Hola compañer@s del Diplomado:
Estamos llegando a la recta final de nuestro curso. Les comparto mi proyecto final, suerte a todos.
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NOMBRE DEL PROFESOR
Lic. Verónica Jiménez Villanueva
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria
Colegio de Historia
ASIGNATURA
Historia de la Cultura (Sexto año de bachillerato ENP-UNAM)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS
3. Las altas culturas de la antigüedad.
Contenidos:
1. Medio geográfico. Estructura social, económica y política de las altas culturas. (No contemplado para su realización con TIC’s o en Moodle en esta ocasión).
2. Aspectos culturales más representativos de Mesopotamia, Egipto, China e India.
3. Aspectos culturales más representativos de Mesoamérica y la Zona Andina.
4. La influencia de las altas culturas en otros pueblos: Hebreos y Fenicios.
POBLACIÓN
Alumnos de sexto año de bachillerato.
Grupo 620: 57 alumnos en lista (Ciclo escolar 2010-2011).
DURACIÓN
14 horas (establecidas en el programa para clase presencial).
Sesiones:
Tema 2:
1 sesión presencial, en Aula Telmex.
4 sesiones extraclase, para consulta de fuentes y creación del blog.
Tema 3:
1 Sesión presencial en el salón de clase
Sesiones extraclase: 1 jornada de un día (para la visita al museo) y 5 horas para elaborar el video con las imágenes tomadas.
Tema 4:
1 sesión en clase para explicar el acceso a la plataforma Moodle.
5 sesiones extraclase, en la plataforma Moodle.
PROPÓSITOS 1.Propósitos del Plan de Estudios:
Los alumnos analizarán la importancia que significa el medio geográfico, económico, político y social para el desarrollo de las grandes culturas, así como los avances en las técnicas y en las formas del saber; además apreciarán cómo el hombre a través de las manifestaciones artísticas, filosóficas y literarias plasmó los nuevos conceptos.
2.Propósitos del profesor:
Los alumnos harán una búsqueda de información complementando los conocimientos adquiridos en las clases presenciales, con actividades donde diseñarán y aplicarán diversas herramientas digitales podrán construir distintos recursos de TIC’s, lo que les permitirá generar un conocimiento significativo de los temas de la unidad; logrando con ello reconocer y valorar los rasgos más distintivos de las culturas estudiadas.
HABILIDADES DIGITALES
A. Uso de Internet:
a. Como fuente de información y recursos
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Justificación: Es importante, para optimizar el tiempo de investigación, sugerir de forma específica la búsqueda de información en algunas páginas en Internet previamente seleccionadas por el profesor, dando la referencia URL de la misma e indicar el contenido que se necesita.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Justificación: En el caso de Historia, las fuentes escritas son básicas, la mayoría de ellas en fuentes bibliográficas y/o hemerográficas, sin embargo, la información complementaria que puede localizarse en Internet, siempre y cuando sea confiable, puede aportar datos importantes a cualquier tarea o investigación documental.
Aa1.4 Instalación de plugins específicos para el uso de interactivos disponibles en Internet.
Justificación: El recurso es necesario, pues en ocasiones son básicos para visualizar animaciones, videos (los alojados en Youtube, por ejemplo), y cuya información puede aportar elementos valiosos a las tareas de los alumnos, además de garantizar la correcta visualización del material.
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.
Justificación: Una vez que el alumno tiene las referencias suficientes para seleccionar materiales en Internet, cuenta con elementos que le permiten hacer una búsqueda y selección adecuada de estos recursos, basándose en la credibilidad y rigor académico de la fuente o página que consulta.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: En base a estos criterios, los alumnos diferenciarán la confiabilidad y credibilidad de la información que busquen; identificarán con más facilidad los conceptos que busquen y que les puedan otorgar más resultados y discernirán de forma más efectiva los contenidos que deseen investigar.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Justificación: Las habilidades antes mencionadas, promoverán el uso correcto en los alumnos para desarrollar criterios de búsqueda adecuados en Internet, ello les servirá para identificar con facilidad la credibilidad de la información que requieran.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Justificación: Las bibliotecas digitales se convierten en un recurso práctico para los alumnos, que permite optimizar tiempo en la búsqueda de la información.
b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Justificación: El correo electrónico es un medio de comunicación asincrónico que permite no solo tener una comunicación constante en el trabajo en equipo, además permite enviar archivos adjuntos con información que pueden verse enriquecidos con esta forma de trabajo. Es importante recomendar el uso de un lenguaje académicamente correcto, que el empleado en trabajos de este nivel.
Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Justificación: Este medio sincrónico también permite el intercambio de opiniones para un trabajo en equipo. Aplica también la recomendación sobre el lenguaje.
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Justificación: Los Learning Management Systems (LMS: Sistemas de Gestión del Aprendizaje) son herramientas cuyos contenidos adecuados y una tutoría constante, apoyan de forma importante el Aprendizaje en Línea, lo cual permite a los alumnos entrar a un curso en línea a estudiar y obtener un aprendizaje significativo. El foro, es una de esas herramientas asincrónicas que permite la participación libre y reflexiva de los alumnos, haciendo críticas y análisis de los temas a discutir.
c. Como medio de creación de contenidos
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Justificación: El blog es un medio de mucha difusión y altos niveles de consulta y participación, lo que permite, como administrador del mismo, agregar contenidos gráficos e iconográficos, que aplicados al ámbito académico, pueden tener una trascendencia exitosa, y como seguidor de esos blogs, puedes adquirir información, dar opiniones y sobre todo aprender.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog.
Justificación: La información de un blog se enriquece con estos elementos, los cuales deben seguir los criterios de validez académica mencionados anteriormente.
Ac2.4 Creación y publicación de videos.
Justificación: Los alumnos tendrán, con estas actividades, no solo la posibilidad de consultar materiales hechos por otros, sino la creación de videos hechos con material recopilado por ellos, poniendo en práctica los criterios de selección de materiales e información.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
Justificación: Mucha de la información que manejen los alumnos deberá ser presentada en documentos de texto, en especial en Word, por ser fácil de recopilar y guardar en este formato.
Ca2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación: Es importante que los alumnos tengan conocimientos del uso de las diversas herramientas de un documento de Word, lo cual les permitirá organizar de forma más adecuada la información que investiguen, así como sintetizar la misma.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video):
D1.1 Manejo de distintos formatos y edición.
Justificación: Es importante que los alumnos identifiquen los diversos formatos de los archivos de audio, imagen y video, en especial para que sean compatibles con los distintos reproductores; o el peso de los archivos, en especial si desean subirlos a alguna página en Internet.
D1.3 Uso de dispositivos móviles: celular, ipod o cámara digital.
Justificación: Estas herramientas móviles son usadas con frecuencia por nuestros alumnos, por lo tanto son de gran utilidad para portar archivos de distintos tipos, o para obtener imagen o video.
D2.1 Elaboración de collages de fotografías.
Justificación: Esta habilidad se usaría con fines de presentación de trabajos, para hacerlos más atractivos, podrán usar diversos programas para su elaboración.
D2.2 Uso de Herramientas como Movie Maker, Audacity, PhotoShop o Adobe Premier (en sus versiones libres).
Justificación: Para mejorar imágenes y presentaciones de trabajos con estos recursos, es importante que los alumnos dominen diversos programas de edición que le permitirán optimizar los materiales iconográficos que usen en sus trabajos.
G. Organización y administración de la información
G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
Justificación: Para identificar de forma efectiva los trabajos y tener mejor organización de los mismos, es conveniente indicar a los alumnos que nombren sus archivos de trabajo con ciertas características, que pueden ser el grupo y un primer apellido, si pertenecen a un grupo o equipo, podrían usar ese nombre, por ejemplo. Esta estrategia es muy útil en especial para los archivos que se manejen en plataformas educativas como Moodle.
G1.2 Impresión de archivos.
Justificación: Si la tarea lo requiere, hacer una correcta impresión de los archivos puede resultar importante para cumplir con los objetivos de la actividad: que sea a colores o blanco y negro, que no rebase cierta cantidad de páginas, o el uso de una impresión para hacer anotaciones a mano de forma adicional, producto de comentarios en clase, para posteriormente, hacer las modificaciones directamente en el archivo y entregar la tarea con las modificaciones pertinentes.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Justificación: En plataforma Moodle, conocer y realizar de forma adecuada la subida y/o descarga de archivos, puede ser la diferencia entre la entrega oportuna de una tarea, teniendo repercusión directa en la calificación, por ello es importante que el alumno sepa hacer de forma correcta este procedimiento.
MATERIALES
Equipo de cómputo:
Computadora con mínimo Pentium IV con 512 MB de memoria en adelante.
Acceso a Internet.
Sistema operativo Windows o Mac.
Navegador Explorer 6.0 o Mozilla Firefox 2.06. en adelante.
Software:
Editor de textos (Word)
Visor para archivos en formato PDF
Editor de imágenes (Picnik).
Reproductor de videos (Quick Time)
Editor de audio (Audacity)
Editor de video (Windows Movie Maker)
Materiales complementarios:
Memoria USB con capacidad mínima de 1 GB.
Celular que permita obtener material de audio y video; cámara digital o ipod.
Cañón proyector.
Pantalla blanca.
Salón de clase.
Aula Telmex.
Cables de conexión para los diferentes dispositivos.
Lecturas en fotocopias.
Plataforma educativa: Moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Tema 2. Aspectos culturales más representativos de Mesopotamia, Egipto, China e India.
TIPO DE SECUENCIA: DESARROLLO
Título de la actividad: “Las Culturas de la Antigüedad expuestas en un blog”
En clase, se expondrán y conocerán las características más representativas de la cultura de cada pueblo (Mesopotamia, Egipto, China, India), destacando las formas del saber, la técnica, el arte y la religión.
Creación, por parte de los alumnos, de cuatro Blogs –uno por cada cultura-, exponiendo los elementos antes desglosados, vistos en clase e investigados por ellos, tanto en fuentes bibliográficas como sitográficas, más destacados de cada cultura.
TRABAJO POR SESIONES:
1. SESIÓN PRESENCIAL. Dividir el grupo en 4 secciones, a las cuales se les asignará, por sorteo, uno de los temas que se van a investigar. Designarán a un responsable de sección. A todo el grupo se le habrá entregado, desde el inicio del ciclo escolar, copiado en su memoria USB, el archivo del manual Cómo generar un blog de Patricia Martínez Falcón y Erika Yazmin Ávila Bonifacio, miembros de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/19/Materiales/Como_generar_un_Blog20100208.pdf el 6 de agosto de 2010.
2. Una vez asignado el tema, se les explica a los alumnos en esa sesión presencial, las características del trabajo que se va a realizar.
3. Se utilizará el Aula Telmex para la elaboración del blog. Todos los alumnos estarán presentes, sin embargo, solo los encargados de sección realizarán la creación del blog.
4. Los encargados deberán, previamente, abrir una cuenta en gmail, la cual facilitará los trabajos de elaboración del blog. Además, esta cuenta de correo podrá ser uno de los medios de comunicación entre los alumnos de cada sección para intercambiar datos y sugerencias para el trabajo.
5. Los encargados de sección abrirán la página www.blogger.com para tener acceso a los servicios de Blogger, y empezar el diseño del blog referente a la cultura asignada de la sección que representan.
6. Una vez creado los blogs, se dará a conocer la URL de los mismos a todo el grupo, en especial para que la profesora tenga acceso constante a los avances de los mismos.
7. Los integrantes de cada sección, como parte del trabajo colaborativo, decidirán su plan de trabajo y organización para incorporar la información obtenida en su investigación.
8. SESIONES EXTRACLASE. Podrán utilizar recursos de Internet, y cuentan con la referencia http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm para corroborar las características de las páginas web que consulten y decidan utilizar para su trabajo.
9. Recursos que podrán ser utilizados: videos, imágenes, blogs, redes sociales, páginas web, bibliotecas digitales. Todo elemento utilizado en el blog, deberá llevar la referencia de consulta (sitografía).
10. Se sugerirá a los alumnos que los resultados de su búsqueda los redacten de forma previa en un documento de Word, para que tengan la oportunidad de revisar los datos que hayan encontrado y en la medida de lo posible, tengan ortografía y manejen una correcta redacción.
11. Podrán ayudarse del chat y/o correo electrónico durante las sesiones de trabajo extraclase para intercambiar información y estrategias de trabajo colaborativo.
12. El blog deberá estar terminado una semana después a la fecha de realización de la clase presencial.
13. Para la evaluación de esta actividad se tomarán en cuenta los siguientes elementos:
Información de calidad, sustentada en fuentes académicamente confiables.
Uso de imágenes y videos, citando la referencia de donde fue obtenida.
Tener ortografía y buena redacción, usar un lenguaje adecuado y académico para el trabajo presentado.
La originalidad y creatividad en el diseño del blog.
La labor del trabajo colaborativo deberá verse reflejada en la presentación final del blog en la fecha acordada.
Tiempo programado para el tema 2:
1 sesión presencial, en Aula Telmex.
4 sesiones extraclase, para consulta de fuentes y creación del blog.
*La retroalimentación, la efectuarán los alumnos de todo el grupo con sus comentarios en los blogs, y la profesora hará las conclusiones alusivas al tema en el mismo blog y de manera presencial en el aula, esto último de ser necesario.
PRODUCTO A OBTENER: 4 Blogs (uno por cada tema indicado): Mesopotamia, Egipto, China e India; cada uno de ellos con las siguientes secciones: formas de saber, técnica, arte y religión.
Tema 3. Aspectos culturales más representativos de Mesoamérica y la Zona Andina.
TIPO DE SECUENCIA: CIERRE
Título de la actividad: Video sobre la visita a la Zona arqueológica y museo de sitio de Templo Mayor, Ciudad de México.
Se expondrán en clase y se identificarán, las diferentes aportaciones y logros de las grandes culturas, en América (Mesoamérica y Zona Andina), sobre todo en cuanto a las formas del saber, la técnica, el arte y la religión.
Realización y diseño, por los alumnos, de un video sobre una visita al Museo del Templo Mayor, auxiliados, para la toma de imágenes y video, en celulares y/o cámara digital. Se destacarán en el video, los elementos que los alumnos consideren relevantes de las culturas mesoamericanas representados en la cultura azteca.
TRABAJO POR SESIONES
1. SESIÓN PRESENCIAL. Formar equipos, de mínimo 5 - máximo 7 integrantes. Una vez formados, designarán a un responsable de equipo, el cual fungirá como el encargado de recopilar los materiales.
2. Se les explicará a los alumnos en esa sesión presencial, las características del trabajo que se va a efectuar, indicando que la duración máxima del video deberá ser de 5 minutos, y deberá contar con: imágenes y/o video, voz con narración y/o texto explicativo, efectos de sonido y/o música de fondo, en caso de usar esta última opción, agregar también los créditos correspondientes.
3. Se les sugerirá que antes de realizar la visita al museo de sitio y zona arqueológica de Templo Mayor, revisen la página oficial del lugar: http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=32 para que de esta manera sepan costos –los domingos la entrada es libre-, exposiciones temporales vigentes y horarios del sitio; incluso, que realicen un recorrido virtual (disponible en el mismo portal) y se familiaricen con el museo.
4. Para que apliquen a su video (y en general a cualquier trabajo), un uso correcto de la referencia de las imágenes, se les facilitará la lectura Como citar correctamente una imagen de Getsemaní Barajas Guzmán, de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, recuperada de: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/52/Como_citar_correctamente_una_imagen.pdf el 25 de agosto de 2010.
5. Para que se familiaricen con el proceso de elaboración de un video, a todo el grupo se le habrá entregado, desde el inicio del ciclo escolar, copiado en su memoria USB, el archivo del manual Tutorial Movie Maker – Windows XP de Ana Alicia Rodríguez Magdaleno, de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/52/_Tema_VIDEO/Tutorial_Movie_Maker.pdf el 12 de septiembre de 2010. De forma adicional, se les proporcionará el ESQUEMA DEL GUIÓN DE VIDEO, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/course/view.php?id=52 el 12 de septiembre de 2010, el cual formó parte de los trabajos del módulo 3 del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, impartido por el programa H@bitat puma de DGSCA, pues se considera que el formato es el más adecuado y sencillo para que lo trabajen los alumnos.
6. Se indicará que en casa, para que consideren como debe quedar su video terminado, vean en Youtube el video México a través de sus monumentos, el cual podrán consultar en: http://www.youtube.com/watch?v=qN1G1LvQwDo
7. SESIONES EXTRACLASE. *Se sugerirá con anticipación de dos fines de semana previos a la clase presencial, que hagan la visita a Templo Mayor.
8. Recursos que podrán ser utilizados:
En casa: De forma individual, para complementar la información vista en clase y diseñar el guión del video, se podrá realizar una búsqueda complementaria de información a través de Internet, cuidando, con los criterios sugeridos en el enlace http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm la calidad académica de las páginas consultadas. Podrán apoyarse en: videos, imágenes, blogs, redes sociales, páginas web, bibliotecas digitales. Todo elemento utilizado deberá llevar la referencia de consulta (sitografía).
En la visita: Teléfonos celulares y/o cámara digital.
9. La redacción del guión, una vez concentrado todo el material, deberá ser revisada procurando que los datos incorporados, tengan ortografía y manejen una correcta redacción, en caso de ser escritos, o, que tengan una explicación clara y fluida en caso de ser oral.
10. Se hará la indicación que las sesiones de trabajo extraclase para intercambiar información y estrategias de trabajo colaborativo para la elaboración del video sean en el centro de cómputo del plantel o en la casa de alguno de los integrantes, para que la interacción se note en el trabajo final.
11. El video deberá estar terminado una semana después a la fecha de realización de la clase presencial. Como un motivante adicional, los videos serán publicados en un canal en Youtube, para que sean apreciados por más espectadores, este aspecto no formará parte de la evaluación.
12. Para la evaluación de esta actividad se tomarán en cuenta los siguientes elementos:
El uso de apoyo adicional para ampliar la información incorporada al video, que ésta sea de calidad, sustentada en fuentes académicamente confiables.
Uso de imágenes y videos, citando la referencia de donde fue obtenida.
Tener ortografía y buena redacción, en caso de usar textos en el video, para un discurso oral, usar un lenguaje fluido, claro, adecuado y académico para el trabajo presentado.
La originalidad y creatividad en el diseño del video.
La puntualidad en la entrega del trabajo, en la fecha acordada.
La labor del trabajo colaborativo deberá verse reflejada en la presentación final del video en la fecha acordada.
Tiempo programado para el tema 3:
1 Sesión presencial en el salón de clase
Sesiones extraclase: 1 jornada de un día (para la visita al museo) y 5 horas para elaborar el video con las imágenes tomadas.
PRODUCTO A OBTENER: Un video elaborado, por equipos, con imágenes tomadas en una visita al Museo de sitio de Templo Mayor, en el cual se destacará las aportaciones y logros de la cultura azteca.
Tema 4. La influencia de las altas culturas en otros pueblos: Hebreos y Fenicios.
TIPO DE SECUENCIA: DESARROLLO
Aplicación de una unidad b-learning elaborada en plataforma Moodle.
Título de la unidad b-learning
La influencia de las altas culturas en los Hebreos y Fenicios.
Secciones:
Hebreos
Fenicios
Aportaciones de ambos pueblos
Se identificará la influencia que recibieron los hebreos de las altas culturas y se comprenderá que la característica fundamental del pueblo hebreo fue su lucha por mantener la fe monoteísta.
Se conocerá que la cultura fenicia está estrechamente vinculada con la navegación y el comercio que establecieron con otros pueblos, de tal forma que la ciencia, la técnica, el arte y la religión reflejan las variadas influencias a las que estuvo sometida.
*Para que los alumnos puedan darse de alta en el curso elaborado en la plataforma Moodle, se entregará el documento Cómo darme de alta en el curso de mi profesor, descargado de: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/course/view.php?id=103 recuperado el 17 de noviembre de 2010.
Actividades consideradas para la unidad b-learning en la plataforma Moodle:
Actividad 1.
Sección específica en la que se inserta: Hebreos
Herramienta de Moodle:
Tarea: Subir un solo archivo.
Objetivo de la herramienta.
Que los alumnos expresen a través de un gráfico realizado con la herramienta SmartArt del programa Word, sus conclusiones sobre la lectura solicitada, ya que este ejercicio permitirá trabajar la capacidad de síntesis de los alumnos y destacar en un solo documento las ideas principales sobre la lectura realizada.
Descripción de la actividad
El alumno, de forma individual, creará un documento de Word, utilizando la herramienta SmartArt, diseñará, un gráfico donde representen los elementos más destacados del pueblo hebreo.
Trabajo extraclase
• Realizar la lectura “Los hebreos”.
Trabajo en clase:
• En clase se presentarán los gráficos y en el pizarrón se diseñará uno nuevo a partir de los datos aportados por los alumnos. Se reelaborará y las conclusiones se entregarán en el transcurso del día a través de la plataforma Moodle como una tarea.
Forma de trabajo:
• Revisión individual
• En grupo (reflexión).
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Lectura en casa del capítulo “Los hebreos”, tomado de:
Loizeau, Catherine: Los mundos antiguos. Barcelona. Combel Editorial. 2007. (Proporcionado por la profesora en clase en fotocopias)
PRODUCTO A OBTENER: Un gráfico que sintetice información sobre las características generales del pueblo hebreo.
Actividad 2.
Sección específica en la que se inserta: Hebreos
Herramienta de Moodle:
Enlazar a una página Web/Foro
Objetivo de la herramienta.
Fomentar en los alumnos la reflexión sobre las características del uso y aplicación de los Diez Mandamientos, no como un factor religioso, sino como una reglamentación importante para un pueblo que tenía como característica principal el monoteísmo.
Descripción de la actividad.
Con base en la revisión de las páginas sugeridas, los alumnos tendrán que participar en foro “Los Diez Mandamientos”.
Las opiniones deberán ser respetuosas y aportar reflexiones sustentadas en las lecturas sugeridas, procurando aportar elementos que los lleven a todos a la reflexión.
• Participar en el foro "Los Diez Mandamientos" en el mundo hebreo.
• Leer Cuidadosamente los temas ejes de discusión.
• Leer de forma atenta las discusiones de los compañer@s de clase.
• Para redactar las aportaciones correspondientes haga clic en responder.
Forma de trabajo:
• Las participaciones en el foro son individuales.
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.) Enlaces, dentro de la plataforma a las siguientes páginas web:
Cultura Hebrea, en:
http://www.historialuniversal.com/2010/07/cultura-hebrea.html consultado el 25 de octubre de 2010.
Los Diez mandamientos en el Éxodo, capítulo 20 versículos 1 a 17, en:
http://www.scribd.com/doc/379510/CAPITULO-20-EXODO consultado el 25 de octubre de 2010.
PRODUCTO A OBTENER: Opiniones fundamentadas sobre la trascendencia del tema “Los Diez Mandamientos” en el pueblo hebreo.
Actividad 3.
Sección específica en la que se inserta: Fenicios
Herramienta de Moodle:
Enlazar un archivo o una web
Objetivo de la herramienta.
Presentar videos de consulta pública en Internet, que permitan distinguir y analizar elementos generales que identifican a la cultura fenicia.
Descripción de la actividad.
El profesor enlazara a la plataforma Moodle los videos titulados:
Los fenicios: Intercambio comercial en el Mediterráneo antiguo
Colonizaciones fenicias y griegas de la P. Ibérica,
una vez revisados, se realizará una discusión grupal sobre la importancia comercial y económica del pueblo fenicio en su época en la región del Mediterráneo.
Trabajo extraclase
•Previo a la clase presencial, ver los videos mencionados a través de la plataforma Moodle.
Trabajo en clase:
• De forma grupal, hacer una discusión en la que se nombrará a un relator que tomará nota de los puntos de trascendencia que se mencionen en clase. Se dará lectura a la lista de elementos citados y se seleccionarán los más representativos de la cultura Fenicia.
Forma de trabajo:
• Individual
• En grupo (debate).
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Elaboración de una lista de elementos detectados en los videos, en un documento de Word, que será recopilada por un relator y constantemente proyectada en pantalla a través de un cañón, por lo que será un documento común para el grupo.
PRODUCTO A OBTENER: Un documento en Word elaborado con las aportaciones del grupo, obtenidas a partir de una discusión grupal sobre el tema “los fencios”.
Actividad 4.
Sección específica en la que se inserta: Fenicios
Herramientas de Moodle:
Libro/Tarea: Subir un solo archivo.
Objetivo de la herramienta.
Presentar un breve texto (Libro) con aspectos relevantes del pueblo fenicio.
Subir un archivo con las conclusiones del tema.
Descripción de la actividad.
Con base en la información rescatada de la página web Los Fencios, ubicada en la dirección electrónica: http://www.portalplanetasedna.com.ar/fenicios.htm se elaborará un libro en la plataforma Moodle rescatando los aspectos relevantes del pueblo fenicio.
Contenido:
Ubicación geográfica
Orígenes
Economía
Trabajo extraclase
•Previo a la clase presencial, hacer la lectura mencionada a través de la plataforma Moodle.
Trabajo en clase:
Se buscará identificar los elementos contextuales que permitieron a los fenicios desarrollarse en el ámbito económico.
Forma de trabajo:
• En grupo (reflexión).
• Una vez que se han obtenido las conclusiones, se hará un documento en Word por equipos, el cual se subirá a la plataforma, éste no debe exceder una cuartilla.
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias)
Gómez, Raúl (dirección editorial): Los Fenicios. Madrid. Dastin Export. 2004 (Biblioteca Básica de Historia)
Fanótar, Muohammad: Los fenicios del Mediterráneo. Barcelona. CIDOB-Icaria. 1999 (Enciclopedia del Mediterráneo: 6 Serie Historia)
*Para su consulta como lecturas complementarias en Biblioteca.
PRODUCTO A OBTENER: Un documento elaborado en equipos que permitirá destacar los elementos contextuales de la cultura fenicia.
Actividad 5.
Sección específica en la que se inserta: Aportaciones de ambos pueblos.
Herramienta de Moodle:
Questionnaire
Objetivo de la herramienta.
Evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el tema Hebreos y Fenicios.
Descripción de la actividad.
Responder el Questionnaire sobre el tema disponible en esta sección.
Instrucciones:
• Da clic en Questionnaire sobre los Hebreos y Fenicios
• Se mostrará el Questionnaire, responder las preguntas considerando las características de las mismas y de ser así, agregar los datos solicitados, al finalizar hacer clic en el botón “Enviar el cuestionario”.
Forma de trabajo:
• Individual
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Preguntas:
1. ¿Qué religión del mundo antiguo identificas con el monoteísmo?
Judaísmo
Budismo
Cristianismo
Islam
2. ¿Cómo se llamó el libro sagrado de los hebreos?
Biblia
Corán
Torá
Apócrifos
Bardó todol
3. Investiga la antigüedad de los Diez Mandamientos y reflexiona sobre la vigencia que como legislación puede mantener en la actualidad. Se sobreentiende que la fecha que anotes es en años antes de Cristo.
(En las referencias día-mes, utiliza 00/00)
4. Ordena por su importancia (del 1 al 5 en importancia) a las actividades económicas más destacadas de los fenicios.
Agricultura
Ganadería
Comercio
Orfebrería
Metalurgia
5. Los viajes de los fenicios por el Mediterráneo, eran de navegación de cabotaje. Investiga su significado.
6. ¿El alfabeto fue una aportación cultural del pueblo fenicio a la humanidad?
Si
No
Tiempo programado para el tema 4:
1 sesión en clase para explicar el acceso a la plataforma Moodle.
5 sesiones extraclase, en la plataforma Moodle.
PRODUCTO A OBTENER: Evaluación de los conocimientos adquiridos por los alumnos para el tema revisado.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR *Indicada en el Programa de Estudios de la asignatura:
Básica.
1. Asimov, Isaac, El Cercano Oriente. México, Alianza, 1995.
2. Idem., Los Egipcios. México, Alianza, 1995.
3. ldem., La Tierra de Canaan. México, Alianza, 1995.
4. Cossio del Pomar, Felipe, El mundo de los lncas. México, FCE, 1980 (Breviarios, 205).
5. Rattey, B. K., Los Hebreos. México, FCE, 1981 (Breviarios, 111).
6. Schewitzera, El pensamiento en la India. México, FCE, 1981, (Breviarios, 63).
7. AIvear Acevedo, Carlos, Historia de la Cultura. México, Jus, 1990.
Complementaria.
8. Bacon, Edward, Civilizaciones extinguidas. México, Alianza, 1995, (Historia de las Civilizaciones, 2).
9. Davies, Nigel, El Imperio Azteca. México, Alianza, 1995.
*Otras referencias:
10. Escalante Gonzalbo, Pablo (coordinador): El México antiguo. México. Centro de investigación y docencia económicas. Fondo de Cultura Económica, 2009 (Colección Historia. Serie Herramientas para la historia)
11. Fanótar, Muohammad: Los fenicios del Mediterráneo. Barcelona. CIDOB-Icaria. 1999 (Enciclopedia del Mediterráneo: 6 Serie Historia)
12. Gallud Jardiel, Enrique: Historia breve de la India. Madrid. Silex. c2005
13. Goepper, Roger: La antigua China: historia y cultura del imperio del centro. Barcelona. Plaza & Janés. c1988
14. Gómez, Raúl (dirección editorial): Los Fenicios. Madrid. Dastin Export. 2004 (Biblioteca Básica de Historia)
15. Guinea Bueno, Mercedes: Los Andes antes de los incas. Madrid. Akal. c1991
16. Loizeau, Catherine: Los mundos antiguos. Barcelona. Combel Editorial. 2007.
17. Manzanilla, Linda: La constitución de la sociedad urbana en Mesopotamia: un proceso en la historia. México. UNAM. Instituto de Investigaciones Antropológicas. 1986
18. Vallejo, Juan Jesús: Breve historia del Antiguo Egipto. Madrid. Nowtilus. 2005
19. Valenzuela Lovón, Armando: La civilización andina: nuevo enfoque científico, filosófico y tecnológico. Cusco. Academia Mayor de la Lengua Quechua-Asociación Mundial de Escritores Andinos Cusco. 2006
20. Vázquez León, Edith, et al: Historia de la Cultura. México. Santillana. 2010.
Sitografía:
http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/videos/484.htm consultado 11 de junio de 2010.
http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/andinos.htm consultado 13 de junio de 2010.
http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/culturas.shtml consultado 9 de junio de 2010.
http://www.colmich.edu.mx/files/relaciones/026/pdf/BrigitteBdeLameiras.pdf consultado 12 de junio de 2010.
http://www.conevyt.org.mx/colaboracion/colabora/objetivos/libros_pdf/sso2_u2lecc1.pdf consultado 9 de junio de 2010.
http://www.historiasiglo20.org/geo-history1/firstcivilizations.htm consultado 9 de junio de 2010.
http://lepus.cmq.edu.mx/conf2009/AyEM2009%5Cvideos2009/20090527/pre20090527.pdf consultado 12 de junio de 2010.
http://www.saladehistoria.com/Preu/PV/24_PSU-PV_GM_mundo-antiguo.pdf consultado 10 de junio de 2010.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/cf.htm consultado 10 de junio de 2010.
Lic. Verónica Jiménez Villanueva
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Bachillerato - Escuela Nacional Preparatoria
Colegio de Historia
ASIGNATURA
Historia de la Cultura (Sexto año de bachillerato ENP-UNAM)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS
3. Las altas culturas de la antigüedad.
Contenidos:
1. Medio geográfico. Estructura social, económica y política de las altas culturas. (No contemplado para su realización con TIC’s o en Moodle en esta ocasión).
2. Aspectos culturales más representativos de Mesopotamia, Egipto, China e India.
3. Aspectos culturales más representativos de Mesoamérica y la Zona Andina.
4. La influencia de las altas culturas en otros pueblos: Hebreos y Fenicios.
POBLACIÓN
Alumnos de sexto año de bachillerato.
Grupo 620: 57 alumnos en lista (Ciclo escolar 2010-2011).
DURACIÓN
14 horas (establecidas en el programa para clase presencial).
Sesiones:
Tema 2:
1 sesión presencial, en Aula Telmex.
4 sesiones extraclase, para consulta de fuentes y creación del blog.
Tema 3:
1 Sesión presencial en el salón de clase
Sesiones extraclase: 1 jornada de un día (para la visita al museo) y 5 horas para elaborar el video con las imágenes tomadas.
Tema 4:
1 sesión en clase para explicar el acceso a la plataforma Moodle.
5 sesiones extraclase, en la plataforma Moodle.
PROPÓSITOS 1.Propósitos del Plan de Estudios:
Los alumnos analizarán la importancia que significa el medio geográfico, económico, político y social para el desarrollo de las grandes culturas, así como los avances en las técnicas y en las formas del saber; además apreciarán cómo el hombre a través de las manifestaciones artísticas, filosóficas y literarias plasmó los nuevos conceptos.
2.Propósitos del profesor:
Los alumnos harán una búsqueda de información complementando los conocimientos adquiridos en las clases presenciales, con actividades donde diseñarán y aplicarán diversas herramientas digitales podrán construir distintos recursos de TIC’s, lo que les permitirá generar un conocimiento significativo de los temas de la unidad; logrando con ello reconocer y valorar los rasgos más distintivos de las culturas estudiadas.
HABILIDADES DIGITALES
A. Uso de Internet:
a. Como fuente de información y recursos
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Justificación: Es importante, para optimizar el tiempo de investigación, sugerir de forma específica la búsqueda de información en algunas páginas en Internet previamente seleccionadas por el profesor, dando la referencia URL de la misma e indicar el contenido que se necesita.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Justificación: En el caso de Historia, las fuentes escritas son básicas, la mayoría de ellas en fuentes bibliográficas y/o hemerográficas, sin embargo, la información complementaria que puede localizarse en Internet, siempre y cuando sea confiable, puede aportar datos importantes a cualquier tarea o investigación documental.
Aa1.4 Instalación de plugins específicos para el uso de interactivos disponibles en Internet.
Justificación: El recurso es necesario, pues en ocasiones son básicos para visualizar animaciones, videos (los alojados en Youtube, por ejemplo), y cuya información puede aportar elementos valiosos a las tareas de los alumnos, además de garantizar la correcta visualización del material.
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.
Justificación: Una vez que el alumno tiene las referencias suficientes para seleccionar materiales en Internet, cuenta con elementos que le permiten hacer una búsqueda y selección adecuada de estos recursos, basándose en la credibilidad y rigor académico de la fuente o página que consulta.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: En base a estos criterios, los alumnos diferenciarán la confiabilidad y credibilidad de la información que busquen; identificarán con más facilidad los conceptos que busquen y que les puedan otorgar más resultados y discernirán de forma más efectiva los contenidos que deseen investigar.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Justificación: Las habilidades antes mencionadas, promoverán el uso correcto en los alumnos para desarrollar criterios de búsqueda adecuados en Internet, ello les servirá para identificar con facilidad la credibilidad de la información que requieran.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
Justificación: Las bibliotecas digitales se convierten en un recurso práctico para los alumnos, que permite optimizar tiempo en la búsqueda de la información.
b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Justificación: El correo electrónico es un medio de comunicación asincrónico que permite no solo tener una comunicación constante en el trabajo en equipo, además permite enviar archivos adjuntos con información que pueden verse enriquecidos con esta forma de trabajo. Es importante recomendar el uso de un lenguaje académicamente correcto, que el empleado en trabajos de este nivel.
Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
Justificación: Este medio sincrónico también permite el intercambio de opiniones para un trabajo en equipo. Aplica también la recomendación sobre el lenguaje.
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Justificación: Los Learning Management Systems (LMS: Sistemas de Gestión del Aprendizaje) son herramientas cuyos contenidos adecuados y una tutoría constante, apoyan de forma importante el Aprendizaje en Línea, lo cual permite a los alumnos entrar a un curso en línea a estudiar y obtener un aprendizaje significativo. El foro, es una de esas herramientas asincrónicas que permite la participación libre y reflexiva de los alumnos, haciendo críticas y análisis de los temas a discutir.
c. Como medio de creación de contenidos
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Justificación: El blog es un medio de mucha difusión y altos niveles de consulta y participación, lo que permite, como administrador del mismo, agregar contenidos gráficos e iconográficos, que aplicados al ámbito académico, pueden tener una trascendencia exitosa, y como seguidor de esos blogs, puedes adquirir información, dar opiniones y sobre todo aprender.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos y textos dentro del blog.
Justificación: La información de un blog se enriquece con estos elementos, los cuales deben seguir los criterios de validez académica mencionados anteriormente.
Ac2.4 Creación y publicación de videos.
Justificación: Los alumnos tendrán, con estas actividades, no solo la posibilidad de consultar materiales hechos por otros, sino la creación de videos hechos con material recopilado por ellos, poniendo en práctica los criterios de selección de materiales e información.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
Justificación: Mucha de la información que manejen los alumnos deberá ser presentada en documentos de texto, en especial en Word, por ser fácil de recopilar y guardar en este formato.
Ca2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación: Es importante que los alumnos tengan conocimientos del uso de las diversas herramientas de un documento de Word, lo cual les permitirá organizar de forma más adecuada la información que investiguen, así como sintetizar la misma.
D. Manejo de medios (audio, imagen y video):
D1.1 Manejo de distintos formatos y edición.
Justificación: Es importante que los alumnos identifiquen los diversos formatos de los archivos de audio, imagen y video, en especial para que sean compatibles con los distintos reproductores; o el peso de los archivos, en especial si desean subirlos a alguna página en Internet.
D1.3 Uso de dispositivos móviles: celular, ipod o cámara digital.
Justificación: Estas herramientas móviles son usadas con frecuencia por nuestros alumnos, por lo tanto son de gran utilidad para portar archivos de distintos tipos, o para obtener imagen o video.
D2.1 Elaboración de collages de fotografías.
Justificación: Esta habilidad se usaría con fines de presentación de trabajos, para hacerlos más atractivos, podrán usar diversos programas para su elaboración.
D2.2 Uso de Herramientas como Movie Maker, Audacity, PhotoShop o Adobe Premier (en sus versiones libres).
Justificación: Para mejorar imágenes y presentaciones de trabajos con estos recursos, es importante que los alumnos dominen diversos programas de edición que le permitirán optimizar los materiales iconográficos que usen en sus trabajos.
G. Organización y administración de la información
G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.
Justificación: Para identificar de forma efectiva los trabajos y tener mejor organización de los mismos, es conveniente indicar a los alumnos que nombren sus archivos de trabajo con ciertas características, que pueden ser el grupo y un primer apellido, si pertenecen a un grupo o equipo, podrían usar ese nombre, por ejemplo. Esta estrategia es muy útil en especial para los archivos que se manejen en plataformas educativas como Moodle.
G1.2 Impresión de archivos.
Justificación: Si la tarea lo requiere, hacer una correcta impresión de los archivos puede resultar importante para cumplir con los objetivos de la actividad: que sea a colores o blanco y negro, que no rebase cierta cantidad de páginas, o el uso de una impresión para hacer anotaciones a mano de forma adicional, producto de comentarios en clase, para posteriormente, hacer las modificaciones directamente en el archivo y entregar la tarea con las modificaciones pertinentes.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Justificación: En plataforma Moodle, conocer y realizar de forma adecuada la subida y/o descarga de archivos, puede ser la diferencia entre la entrega oportuna de una tarea, teniendo repercusión directa en la calificación, por ello es importante que el alumno sepa hacer de forma correcta este procedimiento.
MATERIALES
Equipo de cómputo:
Computadora con mínimo Pentium IV con 512 MB de memoria en adelante.
Acceso a Internet.
Sistema operativo Windows o Mac.
Navegador Explorer 6.0 o Mozilla Firefox 2.06. en adelante.
Software:
Editor de textos (Word)
Visor para archivos en formato PDF
Editor de imágenes (Picnik).
Reproductor de videos (Quick Time)
Editor de audio (Audacity)
Editor de video (Windows Movie Maker)
Materiales complementarios:
Memoria USB con capacidad mínima de 1 GB.
Celular que permita obtener material de audio y video; cámara digital o ipod.
Cañón proyector.
Pantalla blanca.
Salón de clase.
Aula Telmex.
Cables de conexión para los diferentes dispositivos.
Lecturas en fotocopias.
Plataforma educativa: Moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Tema 2. Aspectos culturales más representativos de Mesopotamia, Egipto, China e India.
TIPO DE SECUENCIA: DESARROLLO
Título de la actividad: “Las Culturas de la Antigüedad expuestas en un blog”
En clase, se expondrán y conocerán las características más representativas de la cultura de cada pueblo (Mesopotamia, Egipto, China, India), destacando las formas del saber, la técnica, el arte y la religión.
Creación, por parte de los alumnos, de cuatro Blogs –uno por cada cultura-, exponiendo los elementos antes desglosados, vistos en clase e investigados por ellos, tanto en fuentes bibliográficas como sitográficas, más destacados de cada cultura.
TRABAJO POR SESIONES:
1. SESIÓN PRESENCIAL. Dividir el grupo en 4 secciones, a las cuales se les asignará, por sorteo, uno de los temas que se van a investigar. Designarán a un responsable de sección. A todo el grupo se le habrá entregado, desde el inicio del ciclo escolar, copiado en su memoria USB, el archivo del manual Cómo generar un blog de Patricia Martínez Falcón y Erika Yazmin Ávila Bonifacio, miembros de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/19/Materiales/Como_generar_un_Blog20100208.pdf el 6 de agosto de 2010.
2. Una vez asignado el tema, se les explica a los alumnos en esa sesión presencial, las características del trabajo que se va a realizar.
3. Se utilizará el Aula Telmex para la elaboración del blog. Todos los alumnos estarán presentes, sin embargo, solo los encargados de sección realizarán la creación del blog.
4. Los encargados deberán, previamente, abrir una cuenta en gmail, la cual facilitará los trabajos de elaboración del blog. Además, esta cuenta de correo podrá ser uno de los medios de comunicación entre los alumnos de cada sección para intercambiar datos y sugerencias para el trabajo.
5. Los encargados de sección abrirán la página www.blogger.com para tener acceso a los servicios de Blogger, y empezar el diseño del blog referente a la cultura asignada de la sección que representan.
6. Una vez creado los blogs, se dará a conocer la URL de los mismos a todo el grupo, en especial para que la profesora tenga acceso constante a los avances de los mismos.
7. Los integrantes de cada sección, como parte del trabajo colaborativo, decidirán su plan de trabajo y organización para incorporar la información obtenida en su investigación.
8. SESIONES EXTRACLASE. Podrán utilizar recursos de Internet, y cuentan con la referencia http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm para corroborar las características de las páginas web que consulten y decidan utilizar para su trabajo.
9. Recursos que podrán ser utilizados: videos, imágenes, blogs, redes sociales, páginas web, bibliotecas digitales. Todo elemento utilizado en el blog, deberá llevar la referencia de consulta (sitografía).
10. Se sugerirá a los alumnos que los resultados de su búsqueda los redacten de forma previa en un documento de Word, para que tengan la oportunidad de revisar los datos que hayan encontrado y en la medida de lo posible, tengan ortografía y manejen una correcta redacción.
11. Podrán ayudarse del chat y/o correo electrónico durante las sesiones de trabajo extraclase para intercambiar información y estrategias de trabajo colaborativo.
12. El blog deberá estar terminado una semana después a la fecha de realización de la clase presencial.
13. Para la evaluación de esta actividad se tomarán en cuenta los siguientes elementos:
Información de calidad, sustentada en fuentes académicamente confiables.
Uso de imágenes y videos, citando la referencia de donde fue obtenida.
Tener ortografía y buena redacción, usar un lenguaje adecuado y académico para el trabajo presentado.
La originalidad y creatividad en el diseño del blog.
La labor del trabajo colaborativo deberá verse reflejada en la presentación final del blog en la fecha acordada.
Tiempo programado para el tema 2:
1 sesión presencial, en Aula Telmex.
4 sesiones extraclase, para consulta de fuentes y creación del blog.
*La retroalimentación, la efectuarán los alumnos de todo el grupo con sus comentarios en los blogs, y la profesora hará las conclusiones alusivas al tema en el mismo blog y de manera presencial en el aula, esto último de ser necesario.
PRODUCTO A OBTENER: 4 Blogs (uno por cada tema indicado): Mesopotamia, Egipto, China e India; cada uno de ellos con las siguientes secciones: formas de saber, técnica, arte y religión.
Tema 3. Aspectos culturales más representativos de Mesoamérica y la Zona Andina.
TIPO DE SECUENCIA: CIERRE
Título de la actividad: Video sobre la visita a la Zona arqueológica y museo de sitio de Templo Mayor, Ciudad de México.
Se expondrán en clase y se identificarán, las diferentes aportaciones y logros de las grandes culturas, en América (Mesoamérica y Zona Andina), sobre todo en cuanto a las formas del saber, la técnica, el arte y la religión.
Realización y diseño, por los alumnos, de un video sobre una visita al Museo del Templo Mayor, auxiliados, para la toma de imágenes y video, en celulares y/o cámara digital. Se destacarán en el video, los elementos que los alumnos consideren relevantes de las culturas mesoamericanas representados en la cultura azteca.
TRABAJO POR SESIONES
1. SESIÓN PRESENCIAL. Formar equipos, de mínimo 5 - máximo 7 integrantes. Una vez formados, designarán a un responsable de equipo, el cual fungirá como el encargado de recopilar los materiales.
2. Se les explicará a los alumnos en esa sesión presencial, las características del trabajo que se va a efectuar, indicando que la duración máxima del video deberá ser de 5 minutos, y deberá contar con: imágenes y/o video, voz con narración y/o texto explicativo, efectos de sonido y/o música de fondo, en caso de usar esta última opción, agregar también los créditos correspondientes.
3. Se les sugerirá que antes de realizar la visita al museo de sitio y zona arqueológica de Templo Mayor, revisen la página oficial del lugar: http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=32 para que de esta manera sepan costos –los domingos la entrada es libre-, exposiciones temporales vigentes y horarios del sitio; incluso, que realicen un recorrido virtual (disponible en el mismo portal) y se familiaricen con el museo.
4. Para que apliquen a su video (y en general a cualquier trabajo), un uso correcto de la referencia de las imágenes, se les facilitará la lectura Como citar correctamente una imagen de Getsemaní Barajas Guzmán, de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, recuperada de: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/52/Como_citar_correctamente_una_imagen.pdf el 25 de agosto de 2010.
5. Para que se familiaricen con el proceso de elaboración de un video, a todo el grupo se le habrá entregado, desde el inicio del ciclo escolar, copiado en su memoria USB, el archivo del manual Tutorial Movie Maker – Windows XP de Ana Alicia Rodríguez Magdaleno, de la Coordinación h@bitat puma DGSCA-UNAM, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/file.php/52/_Tema_VIDEO/Tutorial_Movie_Maker.pdf el 12 de septiembre de 2010. De forma adicional, se les proporcionará el ESQUEMA DEL GUIÓN DE VIDEO, rescatado de http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/course/view.php?id=52 el 12 de septiembre de 2010, el cual formó parte de los trabajos del módulo 3 del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, impartido por el programa H@bitat puma de DGSCA, pues se considera que el formato es el más adecuado y sencillo para que lo trabajen los alumnos.
6. Se indicará que en casa, para que consideren como debe quedar su video terminado, vean en Youtube el video México a través de sus monumentos, el cual podrán consultar en: http://www.youtube.com/watch?v=qN1G1LvQwDo
7. SESIONES EXTRACLASE. *Se sugerirá con anticipación de dos fines de semana previos a la clase presencial, que hagan la visita a Templo Mayor.
8. Recursos que podrán ser utilizados:
En casa: De forma individual, para complementar la información vista en clase y diseñar el guión del video, se podrá realizar una búsqueda complementaria de información a través de Internet, cuidando, con los criterios sugeridos en el enlace http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm la calidad académica de las páginas consultadas. Podrán apoyarse en: videos, imágenes, blogs, redes sociales, páginas web, bibliotecas digitales. Todo elemento utilizado deberá llevar la referencia de consulta (sitografía).
En la visita: Teléfonos celulares y/o cámara digital.
9. La redacción del guión, una vez concentrado todo el material, deberá ser revisada procurando que los datos incorporados, tengan ortografía y manejen una correcta redacción, en caso de ser escritos, o, que tengan una explicación clara y fluida en caso de ser oral.
10. Se hará la indicación que las sesiones de trabajo extraclase para intercambiar información y estrategias de trabajo colaborativo para la elaboración del video sean en el centro de cómputo del plantel o en la casa de alguno de los integrantes, para que la interacción se note en el trabajo final.
11. El video deberá estar terminado una semana después a la fecha de realización de la clase presencial. Como un motivante adicional, los videos serán publicados en un canal en Youtube, para que sean apreciados por más espectadores, este aspecto no formará parte de la evaluación.
12. Para la evaluación de esta actividad se tomarán en cuenta los siguientes elementos:
El uso de apoyo adicional para ampliar la información incorporada al video, que ésta sea de calidad, sustentada en fuentes académicamente confiables.
Uso de imágenes y videos, citando la referencia de donde fue obtenida.
Tener ortografía y buena redacción, en caso de usar textos en el video, para un discurso oral, usar un lenguaje fluido, claro, adecuado y académico para el trabajo presentado.
La originalidad y creatividad en el diseño del video.
La puntualidad en la entrega del trabajo, en la fecha acordada.
La labor del trabajo colaborativo deberá verse reflejada en la presentación final del video en la fecha acordada.
Tiempo programado para el tema 3:
1 Sesión presencial en el salón de clase
Sesiones extraclase: 1 jornada de un día (para la visita al museo) y 5 horas para elaborar el video con las imágenes tomadas.
PRODUCTO A OBTENER: Un video elaborado, por equipos, con imágenes tomadas en una visita al Museo de sitio de Templo Mayor, en el cual se destacará las aportaciones y logros de la cultura azteca.
Tema 4. La influencia de las altas culturas en otros pueblos: Hebreos y Fenicios.
TIPO DE SECUENCIA: DESARROLLO
Aplicación de una unidad b-learning elaborada en plataforma Moodle.
Título de la unidad b-learning
La influencia de las altas culturas en los Hebreos y Fenicios.
Secciones:
Hebreos
Fenicios
Aportaciones de ambos pueblos
Se identificará la influencia que recibieron los hebreos de las altas culturas y se comprenderá que la característica fundamental del pueblo hebreo fue su lucha por mantener la fe monoteísta.
Se conocerá que la cultura fenicia está estrechamente vinculada con la navegación y el comercio que establecieron con otros pueblos, de tal forma que la ciencia, la técnica, el arte y la religión reflejan las variadas influencias a las que estuvo sometida.
*Para que los alumnos puedan darse de alta en el curso elaborado en la plataforma Moodle, se entregará el documento Cómo darme de alta en el curso de mi profesor, descargado de: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomadoenp/course/view.php?id=103 recuperado el 17 de noviembre de 2010.
Actividades consideradas para la unidad b-learning en la plataforma Moodle:
Actividad 1.
Sección específica en la que se inserta: Hebreos
Herramienta de Moodle:
Tarea: Subir un solo archivo.
Objetivo de la herramienta.
Que los alumnos expresen a través de un gráfico realizado con la herramienta SmartArt del programa Word, sus conclusiones sobre la lectura solicitada, ya que este ejercicio permitirá trabajar la capacidad de síntesis de los alumnos y destacar en un solo documento las ideas principales sobre la lectura realizada.
Descripción de la actividad
El alumno, de forma individual, creará un documento de Word, utilizando la herramienta SmartArt, diseñará, un gráfico donde representen los elementos más destacados del pueblo hebreo.
Trabajo extraclase
• Realizar la lectura “Los hebreos”.
Trabajo en clase:
• En clase se presentarán los gráficos y en el pizarrón se diseñará uno nuevo a partir de los datos aportados por los alumnos. Se reelaborará y las conclusiones se entregarán en el transcurso del día a través de la plataforma Moodle como una tarea.
Forma de trabajo:
• Revisión individual
• En grupo (reflexión).
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Lectura en casa del capítulo “Los hebreos”, tomado de:
Loizeau, Catherine: Los mundos antiguos. Barcelona. Combel Editorial. 2007. (Proporcionado por la profesora en clase en fotocopias)
PRODUCTO A OBTENER: Un gráfico que sintetice información sobre las características generales del pueblo hebreo.
Actividad 2.
Sección específica en la que se inserta: Hebreos
Herramienta de Moodle:
Enlazar a una página Web/Foro
Objetivo de la herramienta.
Fomentar en los alumnos la reflexión sobre las características del uso y aplicación de los Diez Mandamientos, no como un factor religioso, sino como una reglamentación importante para un pueblo que tenía como característica principal el monoteísmo.
Descripción de la actividad.
Con base en la revisión de las páginas sugeridas, los alumnos tendrán que participar en foro “Los Diez Mandamientos”.
Las opiniones deberán ser respetuosas y aportar reflexiones sustentadas en las lecturas sugeridas, procurando aportar elementos que los lleven a todos a la reflexión.
• Participar en el foro "Los Diez Mandamientos" en el mundo hebreo.
• Leer Cuidadosamente los temas ejes de discusión.
• Leer de forma atenta las discusiones de los compañer@s de clase.
• Para redactar las aportaciones correspondientes haga clic en responder.
Forma de trabajo:
• Las participaciones en el foro son individuales.
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.) Enlaces, dentro de la plataforma a las siguientes páginas web:
Cultura Hebrea, en:
http://www.historialuniversal.com/2010/07/cultura-hebrea.html consultado el 25 de octubre de 2010.
Los Diez mandamientos en el Éxodo, capítulo 20 versículos 1 a 17, en:
http://www.scribd.com/doc/379510/CAPITULO-20-EXODO consultado el 25 de octubre de 2010.
PRODUCTO A OBTENER: Opiniones fundamentadas sobre la trascendencia del tema “Los Diez Mandamientos” en el pueblo hebreo.
Actividad 3.
Sección específica en la que se inserta: Fenicios
Herramienta de Moodle:
Enlazar un archivo o una web
Objetivo de la herramienta.
Presentar videos de consulta pública en Internet, que permitan distinguir y analizar elementos generales que identifican a la cultura fenicia.
Descripción de la actividad.
El profesor enlazara a la plataforma Moodle los videos titulados:
Los fenicios: Intercambio comercial en el Mediterráneo antiguo
Colonizaciones fenicias y griegas de la P. Ibérica,
una vez revisados, se realizará una discusión grupal sobre la importancia comercial y económica del pueblo fenicio en su época en la región del Mediterráneo.
Trabajo extraclase
•Previo a la clase presencial, ver los videos mencionados a través de la plataforma Moodle.
Trabajo en clase:
• De forma grupal, hacer una discusión en la que se nombrará a un relator que tomará nota de los puntos de trascendencia que se mencionen en clase. Se dará lectura a la lista de elementos citados y se seleccionarán los más representativos de la cultura Fenicia.
Forma de trabajo:
• Individual
• En grupo (debate).
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Elaboración de una lista de elementos detectados en los videos, en un documento de Word, que será recopilada por un relator y constantemente proyectada en pantalla a través de un cañón, por lo que será un documento común para el grupo.
PRODUCTO A OBTENER: Un documento en Word elaborado con las aportaciones del grupo, obtenidas a partir de una discusión grupal sobre el tema “los fencios”.
Actividad 4.
Sección específica en la que se inserta: Fenicios
Herramientas de Moodle:
Libro/Tarea: Subir un solo archivo.
Objetivo de la herramienta.
Presentar un breve texto (Libro) con aspectos relevantes del pueblo fenicio.
Subir un archivo con las conclusiones del tema.
Descripción de la actividad.
Con base en la información rescatada de la página web Los Fencios, ubicada en la dirección electrónica: http://www.portalplanetasedna.com.ar/fenicios.htm se elaborará un libro en la plataforma Moodle rescatando los aspectos relevantes del pueblo fenicio.
Contenido:
Ubicación geográfica
Orígenes
Economía
Trabajo extraclase
•Previo a la clase presencial, hacer la lectura mencionada a través de la plataforma Moodle.
Trabajo en clase:
Se buscará identificar los elementos contextuales que permitieron a los fenicios desarrollarse en el ámbito económico.
Forma de trabajo:
• En grupo (reflexión).
• Una vez que se han obtenido las conclusiones, se hará un documento en Word por equipos, el cual se subirá a la plataforma, éste no debe exceder una cuartilla.
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias)
Gómez, Raúl (dirección editorial): Los Fenicios. Madrid. Dastin Export. 2004 (Biblioteca Básica de Historia)
Fanótar, Muohammad: Los fenicios del Mediterráneo. Barcelona. CIDOB-Icaria. 1999 (Enciclopedia del Mediterráneo: 6 Serie Historia)
*Para su consulta como lecturas complementarias en Biblioteca.
PRODUCTO A OBTENER: Un documento elaborado en equipos que permitirá destacar los elementos contextuales de la cultura fenicia.
Actividad 5.
Sección específica en la que se inserta: Aportaciones de ambos pueblos.
Herramienta de Moodle:
Questionnaire
Objetivo de la herramienta.
Evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el tema Hebreos y Fenicios.
Descripción de la actividad.
Responder el Questionnaire sobre el tema disponible en esta sección.
Instrucciones:
• Da clic en Questionnaire sobre los Hebreos y Fenicios
• Se mostrará el Questionnaire, responder las preguntas considerando las características de las mismas y de ser así, agregar los datos solicitados, al finalizar hacer clic en el botón “Enviar el cuestionario”.
Forma de trabajo:
• Individual
Documentos extra (archivos de audio, video, lecturas complementarias, etc.)
Preguntas:
1. ¿Qué religión del mundo antiguo identificas con el monoteísmo?
Judaísmo
Budismo
Cristianismo
Islam
2. ¿Cómo se llamó el libro sagrado de los hebreos?
Biblia
Corán
Torá
Apócrifos
Bardó todol
3. Investiga la antigüedad de los Diez Mandamientos y reflexiona sobre la vigencia que como legislación puede mantener en la actualidad. Se sobreentiende que la fecha que anotes es en años antes de Cristo.
(En las referencias día-mes, utiliza 00/00)
4. Ordena por su importancia (del 1 al 5 en importancia) a las actividades económicas más destacadas de los fenicios.
Agricultura
Ganadería
Comercio
Orfebrería
Metalurgia
5. Los viajes de los fenicios por el Mediterráneo, eran de navegación de cabotaje. Investiga su significado.
6. ¿El alfabeto fue una aportación cultural del pueblo fenicio a la humanidad?
Si
No
Tiempo programado para el tema 4:
1 sesión en clase para explicar el acceso a la plataforma Moodle.
5 sesiones extraclase, en la plataforma Moodle.
PRODUCTO A OBTENER: Evaluación de los conocimientos adquiridos por los alumnos para el tema revisado.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR *Indicada en el Programa de Estudios de la asignatura:
Básica.
1. Asimov, Isaac, El Cercano Oriente. México, Alianza, 1995.
2. Idem., Los Egipcios. México, Alianza, 1995.
3. ldem., La Tierra de Canaan. México, Alianza, 1995.
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Complementaria.
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Sitografía:
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